МОДУЛЬ 3. История и методология ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ науки в области ВЫСШЕГО образования в таблицах, схемах и рисунках

№ п/п

Базы источников

Содержание

1

Общечеловеческие гуманистические идеалы

Находят отражение в социальном заказе общества.

2

Достижения комплекса наук о человеке

Психология. Педагогика. Философия. Социология. Валеология. Социальная работа. Педагогическая антропология и т.д.

3

Отечественный и зарубежный опыт

Теоретические концепции, методики, приемы обучения и воспитания, технологии. Обоснование сущностной характеристики понятий.

4

Педагогический потенциал окружающей ребенка среды

Семья. Школа. Учреждения культуры, спорта, дополнительного образования. Сверстники.

5

Творческий потенциал педагогических работников

Учителя, педагоги дополнительного образования. Социальные педагоги. Социальные работники. Социальные психологи и др.

Фундаментальные

раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно практических целей

Прикладные

решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки

Разработки

имеют целью создание программ, учебников, пособий инструктивно- методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами

теоретические

экспериментальные

Общенаучные

Конкретно-научные

теоретические

эмпирические

-общетеоретические:

абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция

-социологические:

анкетирование; интервьюирование; экспертные опросы; рейтинг

-социально-психологические:

социометрия; тестирование; рейтинг

-математические:

ранжирование; шкалирование; индексирование; корреляция

-анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

-анализ понятийно- терминологической системы

-аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы

-построение гипотез

-построение мысленного эксперимента

-прогнозирования

-моделирования

-наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные(по жесткой программе) и не формализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения

-беседа

-педагогический консилиум

-изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта

-педагогический эксперимент(глобальный, локальный и микро-эксперимент; естественный и лабораторный)

-научно-педагогическая экспедиция

№ п/п

Компоненты

Сущность

1. Объективные компоненты

1.1

Задаваемые в виде системы гуманистических ценностей компоненты профессиональной культуры

Базовые педагогические профессиональные знания, умения и качества: коммуникативные, когнитивные, культурологические, организаторские.

1.2

Методологические умения-операции

Осознание реальных факторов, причин, основ того или другого педагогического подхода; установление причинно-следственных связей между различными функциями методологии и на практической реализации в конкретных педагогических теориях, программах, учебниках, технологиях и т.д.

2. Личностные компоненты

2.1

Качества, связанные с проявлением личностных функций.

Личностная рефлексия, понимаемая как размышление полное сомнений, противоречий, переживаний.

Критичность, способствующая проникновению в сущностный смысл педагогических явлений, критической оценке источника.

Коллизийность, способствующая нахождению открытых противоречий.

Самоанализ - способ самоорганизации духа, чувства, разума, воли и поведения, оценка своего конкретного поступка, формирование собственного мнения о своем поведении, о положении в коллективе.

Самоактуализация: 1) стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей и способностей; 2) самостоятельная учебная деятельность, направляемая на то, чтобы привести знания, умения в соответствия с современными требованиями. Самооценка - мнения и суждения человека о себе, своих качествах, достоинствах, недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей и о социальной значимости деятельности, которой он занимается, и ее эффективности. Самореализация - претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей. Самосознание — осознание, оценка человеком своего мировоззрения, целей, интересов и мотивов поведения, на основе которых он строит свое взаимодействие с другими людьми; убеждение в ценности собственной личности.

№ п/п

Функция

Содержание

1

Познавательная (гносеологическая)

Позволяет осваивать систему новых знаний

2

Критическая

Ее реализация способствует осознанию необходимости преобразования педагогической действительности, обеспечивает сознательный выбор той или иной концепции образования

3

Рефлексивная

Способствует самопознанию  его деятельности,  поиску новых смыслов педагогических знаний

4

Технологическая   

Проявляется в умении педагога корректно применять в практике систему методов научно-педагогического исследования

Группы вопросов

Вопросы, уточняющие содержание группы вопросов

I группа вопросов - особенности педагогической деятельности

1.В чем особенность его педагогической деятельности, за счет которой он ожидает получить положительный результат в учебно-воспитательном процессе?

2. Какова совокупность используемых педагогических приемов, техник, методик или технологий, направленных на получение планируемого результата обучения (или воспитания)?

3. В чем отличия педагогических воздействий на ученика, осуществляемых в ходе эксперимента, от традиционных?

4. В чем «изюминка» его педагогического опыта, которая помогает получить положительное изменение в состоянии учащихся?

II группа вопросов - педагогическая цель

1. Какие изменения в состоянии ученика планируются? (Или уже достигаются?)

2. В чем состоит педагогическая цель?

3. Каковы планируемые результаты обучения (воспитания)?

На развитие у ученика каких свойств личности, способностей направлена экспериментальная деятельность педагога?

4.В чем состоит отличительная черта, характеризирующая

III группа вопросов - результативность

Как педагог  будет  отличать (фиксировать, определять, замечать), что именно эти изменения в учениках произошли? По каким признакам, изменениям в состоянии ученика оценивалось (или будет оцениваться результативность педагогической деятельности).

Пункт программы

Содержание

Вопрос для ответа

1 .Исполнитель эксперимента.

Фамилия, имя, отчество, должность.

2.Педагогическая цель.

Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях учащихся.

Что хотите изменить в ученике?

Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий?

Какие способности хотите развить?

Какие изменения в обученности в ученика предполагаете?

3. Цель эксперимента

Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагоги ческой действительности.

Что хотите разработать и апробировать?

Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять?

Что будет апробироваться: программа, учебный план, концепция, методика и пр.

4. Гипотеза.

Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий.

Что предполагаете?

В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели?

Что будете проверять?

5. Диагностический инструментарий.

Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков

С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами?

С помощью какого типа задач или задания для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?

6. Критерии оценки ожидаемых результатов.

Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки

Что будет оцениваться в ходе эксперимента, какие признаки в изменении состояния учащихся?

По каким параметрам будет отслеживаться результативность экспериментальных материалов?

Как вы предполагаете фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в

Пункт программ

Содержание

Вопрос для ответа

1 .Исполнитель эксперимента

Фамилия, имя, отчество, должность

2. Противоречие

Что мешает эффективной деятельности педагога?

Каковы препятствия, мешающие эффективной деятельности педагога?

З. Идея эксперимента

Общее представление о предполагаемом направлении деятельности учителя в создавшейся проблемной ситуации, некоторое представление о желаемом результате. Идея   содержит мысль, предположение о целесообразном пути организации деятельности обучаемых, о сочетании в ней известного и нового.

Что мы хотим познать?

Что хотим получить в ходе преобразования действительности?

4. Замысел эксперимента

Конкретизация идеи эксперимента, предполагающая описание процесса реализации идеи

Как воплотить идею эксперимента на практике.

5. Объект эксперимента

Педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться

Что исследуется

6. Предмет эксперимента

Функция предмета эксперимента - фиксация, удержание границ воздействия

Как рассматривается объект: какие свойства, отношения функции выделяются в объекте; какая часть объекта будет рассматриваться в данном экспериментальном исследовании

7. Цель эксперимента

Определение конечного результата эксперимента.

Что педагог-экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?

8. 3адачи эксперимента

Выступают как более конкретизированные по отношению к общей цели эксперимента частные цели. Их можно определить как шаги к достижению цели. Они определяют вид подпроблем, которые нужно решить в ходе эксперимента

Какие промежуточные результаты нужно   получить,   чтобы  достичь цели и какие шаги нужно сделать при этом?

9. Этапы эксперимента

Определяют некоторые части, промежуточные результаты            и последовательность их достижения. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки. Указываются сроки эксперимента

Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются им для достижения цели

Пункт программы

Содержание

Вопрос для ответа

1. Актуальность темы

Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость

Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

2. Педагогическая цель

Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся благодаря экспериментальной разработке

Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике за счет экспериментальных действий, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?

3.Сроки эксперимента

Время начала и предполагаемого завершения

Какова продолжительность эксперимента?

4. Прогноз возможных негативных последствий

Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующее негативные изменения

Какие возможны отрицательные последствия?

5. Способы коррекции, компенсации негативных последствий

Управляющие воздействия со стороны экспериментатора, устраняющие негативные изменения

Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия?

6. Состав участников эксперимента

Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме

Кто участвует в эксперименте?

7. Функциональные обязанности

Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте

Кто и за что отвечает в эксперименте?

8. База эксперимента

Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа

На каком контингенте проводится эксперимент?

9. Масштаб эксперимента

Продолжительность эксперимента по времени и охват по объему материала - один урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет

Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность?

10. Статус эксперимента

Правовое положение эксперимента и его состояние: внутри – школьный - индивидуальный или коллективный; муниципального уровня; федерального уровня

Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус эксперимента?

11. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики

Статья, отчет рекомендации, программа и пр.

В какой форме будут описаны итоги методические эксперимента?

12. Научно- методическая обеспеченность эксперимента

Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых

Какова обеспеченность эксперимента научно- методическими разработками?

№ п/п

Виды критериев

Содержание

1

Результативность

- более высокая, чем в массовом опыте

2

Оптимальность

- благотворное влияние на здоровье, детей, отсутствие перегрузки, наличие условий для свободного развития, индивидуализация и дифференциация учебной работы

3

Целенаправленность

- наличие авторского замысла, идеи, проектирования высокого результата в цели опыта

4

Актуальность

- значимость опыта для решения практических задач обучения и воспитания

5

Новизна

- выделяют следующие уровни: усовершенствование, комбинации, дополнение, преобразование и развитие

6

Систематичность

- степень проникновения нового, прогрессивного внутрь педагогической системы функционирование в опыте, как отдельными элементами, так и всей системой в целом

7

Длительность

- устойчивость и воспроизводимость результатов существования опыта

№ п/п

Методы изучения

Содержание

1

Эмпирические методы

-изучение педагогической документации;

-продуктов деятельности статистической отчетности;

-продуктов деятельности учащихся, учителей;

-собеседование с учителями, руководителями, др. специалистами (педагог-психолог, логопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования, врач и т.д.);

-стереоанкетирование учителей, родителей, учащихся;

-наблюдение учебных и внеучебных занятий.

2

Логические методы

- сравнение результатов;

- анализ учебных и внеучебных занятий;

- сопоставление имеющейся документации с нормативной;

- обобщение накопленной информации.

3

Теоретические методы

-моделирование;

-проектирование;

-системный анализ;

-выявление закономерностей;

-прогнозирование.

№

Значимые показатели

Оценка в баллах

0

1

2

3

1

Широта и направленность научной активности преподавателя

2

Соответствие объема и жанра научных работ статусу и занимаемой должности в вузе

3

Уровень рецензирования, оппонирования и других видов анализа научных трудов

4

Компетентность во всех видах выполняемой работы

5

Научная продуктивность

6

Масштаб и значимость полученных результатов научной работы (для науки и практики)

7

Характер участия в научных событиях и мероприятиях

8

Широта и сфера применения научных результатов

9

Следование нормам научной этики в публикациях и устных выступлениях(уважение к другим авторам, коллегам, точное цитирование и ссылки)

10

Систематичность и организованность научной деятельности

11

Эффективность научно-исследовательской деятельности других людей, в том числе научного руководства и консультирования

12

Степень научной самостоятельности

Сумма